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自主探究 动手实践 合作交流 体验成功
发布者:严店中心学校 发布日期:2014-11-30 18:06:31 点击率:517

新课程背景下小学数学体验式教学有效实施策略

严店学区中心学校:余善超   

体验是指“通过实践来认识周围的事物”,是人类的一种心理感受,是带有主观经验和感情色彩的认识。体验式学习是新课程改革的一个重要理念,充分展示了以人为本的教育理念。数学中的体验式学习是指学生在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学与经验的理性认知和情感态度。

《数学课程标准2011版》明确指出:“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”

其实当前在理论上,教师对体验式学习已经普遍有所认知,但是由于缺乏实际的指导策略,学生自主探究的意识不够,体验式学习这一新课程理念很难再实际中得到有效贯彻,往往是穿新鞋走老路,流于形式,没有发挥真正的作用。下面结合自己的教学实践,谈谈小学数学体验式教学实施的具体策略。

一、创设情境,自主探究。

体验式学习需要让学生置身于一定的情境中,学生掌握知识的过程实质上是在问题情境中实现思维的过程。美国数学教育家波利亚曾说,学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。《数学课程标准2011版》也指出:数学教学应根据具体的教学内容,注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验,即从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境。因此教师在教学中要有意识地创设问题情境,点燃学生思维的火花,让学生的思维始终于积极活跃的状态,从而引导学生在情境体验中主动探究,获取知识,增长能力。

例如:我在教学长方形和正方形的面积时,创设了如下问题情境:①、出示一个长方形硬纸板,问:怎样知道这个长方形的面积呢?(用面积是1平方厘米的小正方形去拼摆)。②、问:如果我们要测量学校的操场或者更大的土地面积,用一平方米的面积单位,一个一个地拼摆,行吗?(不行)③、那么长方形的面积到底该如何科学计算呢?

再如:在教学三角形面积计算时:我请同学们拿来出你们准备好的三组三角形(一组为两个完全一样的直角三角形,一组为两个完全一样的锐角三角形,一组为两个完全一样的钝角三角形。)提问:能不能用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形?学生自主探究拼法。学生拼过以后,师展示学生的作品,并让学生思考

①、拼成的平行四边形、长方形、(正方形)的面积与原来每个三角形的面积有什么关系?

②、平行四边形的底和高,长方形的长和宽(正方形边长)分别是原来三角形的哪部分?

③、三角形的面积应该怎样计算?

在刚才两个教学环节中,我通过设置一个又一个问题情境,引导学生自主探究,获得知识,学习欲望得到了最大程度的激发,思维得到了有效的锻炼。

值得一提的是,教师在设置问题情境时要注意以下几个方面:

1、使学生有自主探究和思考的欲望,教师设计的问题必须符合维果茨基德“最近发展区”理论,也可以形象地称为“跳一跳,摘桃子”,这样的问题才具探究价值,才最能激发学生探究的主动性。

2、给学生自主探究和思考的空间,教师要更多地设计一些发散类和探究类问题。发散类问题主要是从多角度、多方面、多领域去认识客观事物;如:除此之外,还有哪些方法?探究类问题主要是对事物的原因、规律、内在联系加以说明,如:你能从中发现什么?

3、给学生自主探究和思考的时间。很多教师在创设问题情境,组织学生自主探究的时候多会迫于时间紧张,疲于赶教材,课中没有给学生自主探究知识的时间,草草收场。苏霍姆林斯基说过自由支配时间是学生个性发展的条件。自主探究的参与性和开放性决定了体验式学习必须有充分的自主学习时间,否则就是一句空话。

二、开展活动,动手实践。

活动教学论告诉我们,教学既是认知过程,更是活动和实践的过程。课堂教学要以学生的活动为主线,激励学生主动参与,主动实践,在“动”中感知,在“动”中领悟,在“动”中创新。

着名教育家陶行知先生在《教育的新生》一文中曾说道:“行是知之始,知是行之成。行动是老子.知识是儿子,创造是孙子。有行动之勇敢,才有真知的收获。”这句话充分说明实践活动对于学习知识的重要意义。

让学生动手操作,在实践操作中学习数学,是体验式学习的一种重要方式。对于动作思维占优势的小学生来说,听过了,可能就忘记;看过了,可能会明白;只有做过了,才会真正理解。美国的教育界也流传着这样一句话,“告诉我,我会忘记;分析给我听,我可能记住;如果让我参与,我就会真正理解。”在教学中教师要尽可能多地设计合乎儿童生活实际和具有儿童情趣的操作实践活动,让他们亲自折一折,量一量、剪一剪、做一做,不仅可以让学生获得大量的感性知识,促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验,有助于激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的创新个性和创新能力,是提高教学效果的有效方法。

例如在学习梯形面积计算时,我让学生准备梯形纸板和剪刀,根据以前学过的方法,自己动手操作,分析推导出梯形面积计算公式,在动手操作的过程中,有的同学把梯形剪成了两个三角形,有的剪出了一个平行四边形和一个三角形,有的同学发现两个一样的梯形可以拼成一个平行四边形,学生在自己操作的基础上得出梯形面积计算公式,理解的更深,记得更牢。又如在教学可能性时有这样一道题目,旋转转盘指针落在阴影区域的可能性大,还是落在白色区域的可能性大,在教学中我没有把理论分析的结论告诉学生,而是让学生亲自动手旋转转盘,学生在多次旋转的过程中体会到指针停在白色区域的可能性大。又如在教学长方体表面积的时候,让学生课前先自己制作一个长方体,上课时让学生计算出制作这个长方体大约需要多少平方厘米的纸板?在探讨的过程中,学生自己动手测量,小组交流,有的小组去测量每个面的长和宽;有的小组测量其中三个面的长和宽;有的小组只测量长方体的长、宽、高,在此基础上教师给予适当的引导,比较各小组哪个方法最简单,最后推导出长方体表面积的计算公式。

三、多维互动、合作交流。

儿童深层次的认知发展既需要独立思考,更需要合作交流,学生之间都存在着个体差异,这种差异就是一种宝贵的学习资源,合作学习是实现数学课堂有效多维互动的重要途径和形式。让学生在充分思考,各抒己见的同时,了解其他的解决问题的思路和方法。有助于创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围,让学生学的主动,学的轻松

英国作家萧伯纳说:“如果你有一个人苹果,我有一个苹果,彼此交换,我们每个人仍只有一个苹果;如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有了两种思想。”在体验式教学的过程中,教师要引导学生们通过互相帮助、分工合作、互相激励来促进彼此的学习,,把自主学习与合作交流紧密结合起来,为学生的探究提供广阔的多维互动的交流空间。讨论交流是合作学习解决问题的关键。合作学习中,学生在独立思考的基础上,再通过共同讨论、相互启发,得出正确的结论,从而达到合作的目的。

例如在教学圆锥的体积时,我让学生准备好沙子和水,大小不一的圆柱和圆锥容器,让同学们自由选择所需材料,分组实验、讨论,做好实验数据的记录和分析工作,操作完成后,再让他们自己交流归纳,亲自发现圆锥的体积和圆柱的体积有什么关系?推导出圆锥体的体积计算公式。在探究的过程中,有的小组可能发现圆锥的体积是圆柱的三分之一,有的小组可能发觉不是,这个时候,教师进行适时指导,组织小组之间进行讨论交流,找出结论不一致的原因是:得出圆锥的体积不是圆柱三分之一的小组用的圆柱和圆锥不是等底等高,由此推导出:只有在等底等高的情况下,圆锥的体积才是圆柱的三分之一。

四、回归生活,体验成功。

陶行知先生认为:“教育必须是生活。一切教育必须通过生活才有效。”学习的价值在于应用,学生通过自主探索、合作交流所获得的知识只有在解释和应用于生活时,才能体验到用数学知识解决生活问题带来的成功,感受到愉悦,领悟到数学的应用价值。

运用数学知识解决生活问题既是发展学生思维的过程,又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。教学中教师要充分引导学生把所学的数学知识运用到生活,去体验、去感受,尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵,为学生营造更广阔的数学学习空间,提高学生运用知识解决实际问题的能力。

在教学中,我经常引导学生深入到生活中解决一些实际问题,做到真正的学以致用,使学生体会到学习数学的价值。例如我在教学“一个因数不变,另一个因数扩大或缩小几倍,积也扩大或缩小相同的倍数”这个知识之后,我设计了这样一道题目:学校的操场面积过小,要使操场的面积扩大2倍,你有哪些方法?学生通过自主探究得出学校操场是一个长方形,有两种方法可以使操场的面积扩大2倍:一种是长不变,把宽扩大2倍,另一种是宽不变,把长扩大2倍,这就很自然地把课堂上学习到的知识应用到解决实际问题中去。

又如在学习了长方形和正方形的面积之后,我让学生自己测量教室、黑板、课桌的长和宽,计算面积,在学习长方体表面积计算后, 让学生小组合作,量出教室的长、宽、高;门的长、宽;窗的长、宽;黑板的长、宽,算出教室里需要粉刷的面积是多少。我还看到一位老师在教学了 “比和比列”之后,有意识在晴天带领学生到操场,要学生测量操场边柏树的树高。“柏树那么高怎么测量·”部分学生摇头,少数学生建议爬上去量,也有人建议先用绳子量树,再量绳子,可是都没有成功。这时我适时拿来一根2米长的竹竿,笔直竖在操场上,马上出现竹竿的影子,量得长为1米。启发学生思考:从竿长是影长的2倍,你能量出树高的办法吗?学生回答树高也是影长的2倍。这个想法得到肯定后,学生们很快的从测量树影的长算出了树高。在这个过程中,学生不仅增长了知识,而且提高了学生分析问题,运用所学知识解决问题的能力。

通过这些实际问题的解决,让学生更加牢固地掌握了所学的知识,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,体验到了数学的价值。

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